高分升学还要素质综合

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等线中小学教育是整个教育事业的基础，只有保证小学教育的普及并提高教育水平，中高等教育的高质量推进才有可能。

近年来，伴随国家大力倡导发展素质教育的发展导向，教育主管部门纷纷推出系列配套政策，如给“中小学生减负”等规定和举措，就是立足促进中小学生身心的健康发展，从而保障中小学素质教育的顺利实施。

中小学生“减负”的目的：把多元综合发展的时间和资源还给家长和孩子任何事物的发展都要适应社会发展的需要。

如何推动教育发展、培养更多更好的人才，其中一个重要方面就是要不断转变教育理念、使用新的教育方法，提高教育水平。

在经济全球化的时代背景下，孩子的学习能力、良好习惯、人格素养和综合能力越来越重要，这些是他们应对未来市场人才需求变化和竞争不可或缺的竞争力，可以想见，素质教育和综合能力的培养，单靠当下仍以学科知识教育为主的校内教育是远远不够的。

因此，“减负”就是要减轻中小学生的校内课业负担，让孩子有更多的时间去进行课外探索、实践，以此推动孩子的个性化发展，更好地培养孩子的综合能力和综合素养。

“减负”，就是要将时间还给家长和孩子，让他们根据自身的水平、兴趣爱好以及发展需求去做更有针对性的安排。

毕竟，每个孩子受教育的时间都是有限的，而每个家庭、每个孩子的教育问题都不一样，从这个角度而言，“减负”新政避免了孩子教育计划安排的“一刀切”，把基础课程之外的发展还给孩子和家长，并统筹协调市场资源来予以解决。

等线“减负”不能等于“负”：孩子的多元发展需求为校外教育发展带来新想象当下，“减负”已成为国家和教育主管部门倡导下的大势，但在高考“指挥棒”的引导下，又面临着一个“想减不敢减”的尴尬局面。

一方面国家提倡“减负减压”、减少书面作业、考试次数、缩短学生在校时间，让中小学生开始“三点半”、“四点半”下课；而另一方面，为了让孩子赢得“千军万马过独木桥”的中高考，缺乏教育辅导能力的家长们，不得不参与到一场校外优质教育资源的争夺当中。

毕竟，升学率还是衡量学校“好和不好”的重要指标，卷面成绩依然是评估孩子能力的关键内容。

也就是说，“减负”，无论是对人才选拔还是家庭对子女的教育安排来说，都不等于降低对孩子的要求，相反，考查的内容反而更多、标准也更高了。

孩子不仅要学好学科知识，更要多元发展、提升综合能力，才能闯过诸如“小升初面试”、“高考面试”等较量综合素养的重要环节。

随着社会发展，家长的教育观念也在发生变化。

在教育资源分配不均且优质资源短缺的情况下，为了孩子将来的发展，许多家长纷纷选择将孩子送到自己心仪的校外教育培训机构，来缓解自己对校内教育减负带来的忧虑、弥补家庭教育能力的不足。

关于这一点，家长们用脚投票早就给出了答案：市场上各种线上线下的培优班、英语热、冲刺班等热度不降反升，STEAM更是如雨后春笋般快速崛起，甚至发展出“量子波阅读”这种令人匪夷所思的“速成大法”来。

《教育培训行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》显示，2018年我国中小学课外辅导行业市场规模约为9000亿元，参加学生规模超过

1、37亿人次，辅导机构教师规模达700万至850万人，相较于往年，整个行业保持着30%以上的高增长。

对“减负”的不同理解和“素质升学两手抓”的现象，进一步刺激了校外教育的迅猛发展。

K12等学科教育仍是校外主流，素质类教育迎来发展春天“不在放学的路上，就在去辅导班的路上”，已经成为中国孩子的日常。

近期发布的《中国儿童发展报告(2019)——儿童校外生活状况》统计显示，在3岁到15岁的孩子中，60%以上的都会参加课外辅导班，上课外班已经成了中国孩子校外生活的重要组成部分。

而在课外班的类型选择中，儿童参与“学科辅导”的占比较高，为66.5%，其他依次为“文艺特长”、“体育特长”、“科技兴趣”等综合素质教育。

在未来人才多元化发展的趋势下，不仅中小学的K12校外教育培训发展迅猛，STEAM教育亦呈现多元化、特色化的发展态势，校外教育正日益成为诸多家庭难以忽视的重要内容。

对于大部分家庭来说，早期教育对校外教育的需求重点，仍然在于作业辅导和学科知识的学习，这很好理解，如果家长不是具有一定的教育专业能力，因地制宜地结合孩子的实际情况做出更好的安排，那“考个好分数”自然是优先项。

如果家庭财有余力，基于将来多元发展和综合评价的考量，家长们更希望孩子既能学好学科知识打好基础，又能培养良好习惯、提升品格素养和综合能力，以应对多元化的未来人才竞争，并夯实“升学能力”。

后一种情况，使得家长们在面对种类丰富、侧重点各不相同的培训班时每个都想报，生怕孩子在某个方面“技不如人”。

这样一来，便成就了这组数据：2019年上半年，北京地区67.74%的中小学生家长给孩子安排了课外培训班，在培训班或兴趣班的数量上，43.55%的家庭选择2个，24.19%的家庭选择3个，12.9%的家庭选择4个及以上。

课后时间家长带着孩子参加一个又一个校外培训班，因“减负”而来的时间“自由”，得到了家长们的充分“发挥”。

透过现象，我们不得不反思一个更基础的问题：“减负”之下，孩子的教育，尤其是基础阶段的校外教育部分，到底怎样安排才更符合孩子学习和未来成长发展的需要。

校外教育创新范例：助力校内教育并给孩子的多元发展创造更多增益从基础教育的“基础”二字来说，良好的校外教育要能担得上“校内教育的有益补充”，就要将其当作是校内教育对家庭教育协同配合的期望那样，不能只是辅导孩子做好课后作业、巩固学科知识，更要将校外教育视作培养孩子自我管理能力、良好学习及行为习惯的有效途径，同时引导培养孩子多元的学习兴趣。

毕竟对于孩子的一生来说，自己的“兴趣”才是较好的老师，而良好的学习习惯和学习能力，则是帮助他们将来能够在自己的兴趣上有所成就的基础。

譬如祝博士自主开发的《博士训练营》产品，就牢牢抓住校外课后教育的精髓，充分利用孩子放学后的3小时，通过学习力训练、高效作业、创造力训练、个性化辅导四个核心模块的系统训练，既能持续有效地完成孩子学习习惯和学习能力的培养，还同时为家长们解决了孩子家庭作业和学科知识辅导的难题。

其将祝博士自主研发的《博士语文》、《博士英语》、《多米机器人》等二十余套课程的精要内容，融合到不同阶段孩子的教学培养训练之中。

据不少家长和老师反应，《博士训练营》对孩子教育更重要之处在于，在巩固学科知识的前提下，为孩子的多元化发展奠定基础，促进了孩子综合能力的提升。

从祝博士各校区后期实践的反馈结果来看，《博士训练营》的教学成效日益显著，很多家长反馈，孩子参加了《博士训练营》后，不仅学习成绩提高了，还越来越自觉，做作业拖拉成性得到改善、生活上也更独立了，让自己少操不少心。

所以，《博士训练营》不只是单纯的巩固孩子学科知识，而是一套完整的课后培训和增益课程体系、或者说是孩子的课后教育解决方案。

它针对不同年龄段、不同知识水平的孩子进行分层、个性化的教学辅导，将孩子的习惯培养、学科辅导、兴趣养成、能力锻炼和创造力启发五大模块进行有机、系统的整合，与校内教育互为补充，同时满足家长和不同孩子的个性化需求。

这样一来，不仅避免了让孩子在不同培训班之间来回奔波，还在一定程度上减轻了家庭教育支出的负担。

真正好的校外教育与校内教育，必然是相辅相成、发挥各自长处和优点的，以更好地为每个孩子的终身发展提供科学有效的帮助为根本目的。

我们希望未来能在市场上看到更多祝博士《博士训练营》这样的课程产品，为那些难以亲自持续培养孩子综合能力的广大家长们，提供既有很好的性价比、又能切实解决孩子教育问题的更佳选择。